Cela fait quelque temps que l'idée me trottait de casser le principe prof vs élève.
et surtout le rythme de "tout le monde en même temps sur le même sujet et A LA MEME VITESSE"... personne ne s'y retrouvait vraiment.
Comme tout le monde, je vois mes élèves les plus en difficulté désespérés de ne pas avoir encore compris et les meilleurs ralentir plus ou moins consciemment leur rythme de travail, devenant de moins en moins efficaces.
J'avais déjà depuis quelque temps adapter les fiches d'entrainement, et les leçons, pour que tout le monde ait une progression plus ou moins parallèle et un travail efficient pour chacun.
Pour aborder les opérations sur les fractions en 4ème - notion déjà entreprise en 5ème / je me suis dit que c'était le moment de tenter tout en individuel.
L'idée :
un plan de travail identique pour tout le monde mais la liberté de le mener comme on l'entend.
L'objectif est fixé pour tous : dans 15 jours ils devront être capables de réaliser un cours bilan de ce qu'ils auront appris.
Ce plan commun est peu original. Objectif 1 : notion de fractions égales. ; objectif 2 : addition/soustraction ; objectif 3 : multiplication....
Pour chaque objectif j'ai créé des fiches et leur correction, associer des liens vidéos pour la compréhension, repérer des niveaux.
Un bon gros boulot qui sera loin d'être parfait je le sais. Je regrette déjà ma première fiche pas assez explicite. ou est ce la non-habitude des élèves qui n'y ont pas retrouvé les explications institutionnelles classiques.
Les premiers retours après 1 1/2 séance..
J'ai permis aux élèves de travailler avec un binôme pour l'émulation, l'entraide. Cela ils en sont super ravis ( sauf dans les trinômes où un se retrouvait seul.. )
Le droit de se lever quand on a besoin, pour prendre une fiche, pour échanger... détend le travail des élèves qui sont plus ouverts à s'y mettre.
La première partie était un peu difficile, pas d'explication tableau, pas de réponse qui arrive dans les 15 minutes. L'obligation de s'y mettre et de ne pas attendre tout de suite la réponse.
Les élèves sont bien davantage en activité et acteur de leurs apprentissages. Ca j'adore !!!!
Certains se sont trouvés en difficulté et il va falloir que je m'arme pour les aider sans trop les guider - au risque sinon qu'ils ne se découragent.
Le négatif si s'en est un . J'étais prête à faire autrement dans la préparation de mes cours devant mon ordi mais peut être pas encore tout à fait dans mon cours face élève. C'est une autre posture que je n'avais pas encore l'habitude d'avoir :
accepter d'avoir 15 questions identiques sans faire un point classe entière au tableau, être prête à se répéter, accepter un volume sonore un peu plus élevé du fait des échanges....
je suis sûre qu'il y aura encore pas mal de points que j'aurai à réajuster.
Un autre point non négligeable aussi est le travail que cela implique pour les élèves :
Oui une implication cognitive plus importante et c'est ce qui était souhaité ;
Mais aussi cela fait appel à des compétences qu'ils n'ont pas encore et qu'ils devront développer dans le temps : planifier mon travail sur les 15 jours, gérer mes difficultés, m'organiser, savoir quand demander à faire un bilan, savoir quel travail effectué à la maison pour la séance suivante.
C'est là, je pense, que je dois intervenir le plus.
en tout cas c'est parti.
Rendez vous dans 15 jours pour faire le bilan, prévoir des ajustements, envisager une nouvelle expérimentation...
Si cela fonctionne, je réfléchirai sûrement à une adaptation niveau 6ème car en terme d'hétérogénéité y' a de quoi faire !
A J +7 un bilan..
Tout d'abord, le temps que j'y pense, voici le plan que j'ai distribué aux élèves :
ils s'y retrouvent bien mais comme ils me disent, ya pas vraiment le choix, faut suivre l'ordre.
Je pense qu'il faut que j'arrive à renouveler l'expérience sur un thème où les élèves auraient le choix - plan en carte mentale. ou alors que je ne les guide pas et qu'ils se rendent compte par eux même que certaines étapes sont prioritaires.
Bilan d'ordre pratique :
Autre remarque : ne pas numéroter les fiches ( ce qui sous entend un ordre et dans la tête de nos petits élèves on ne peut pas faire la fiche 3 si on n'a pas fait la 2.. ) mais plutôt écrire des intitulés courts et précis.
Lorsque les élèves font le bilan à chaque heure, ils me notent : aujourd'hui fait ex 2 fiche 3... ce qui ne leur permet pas un vrai bilan.
Autre et dernière remarque : privilégier des fiches plus courtes et simples, ne pas surcharger les feuilles d'exercices avec des niveaux différents, mais plutôt opter pour des feuilles A5 avec le niveau différent .
Et en classe :
J'ai vécu de vrais supers moments où les élèves me posent des questions, je propose alors à un autre ( qui d'habitude ne bosse pas mais qui ici a compris )de venir expliquer à un groupe. Les cloisons bons-mauvais ; assis à table élève vs debout prof sont cassées les élèves se lèvent ; rejoignent un groupe qui a besoin d'explication aussi - on a une vraie dynamique de travail dans la classe.
CE qui aide beaucoup, j'en suis sûre, est le fait que je parle beaucoup moins en magistral. Les élèves savent ce qu'ils ont à faire, se mettent au travail tout de suite et ne sont pas dans l'attente.
CE système fonctionne vraiment très bien chez les bons élèves. Je galère un peu plus à bien aider les plus en difficulté.
MAintenant au bout de 5 séances, je commence à ressentir une lassitude de la part des élèves. On va donc faire une pause et reprendre dans 1 semaine..
